1. Человеческий капитал
Понятие человеческого капитала было введено дляобъяснения того, почему образование и опыт влия-ют на оплату труда, а также того, что определяетуровень образования, получаемого людьми.
It
1 Эти данные (источник.
Statistical Abstract of the United States, 1986,Table 713) призедены для медианы заработной платы. Медианный уро-вень зарплаты какой-либо группы означает такой уровень заработков,при котором половина группы зарабатывает больше, а половина —меньше этого уровня. Вообще медианой любого множества чисел явля-ется элемент этого множества, делящий его на две равные половины,числа в одной из которых больше, а в другой — меньше медианы. К1985 г. различие в заработках между рабочими, состоящими и не состо-ящими в профсоюзах, сократилось до 16% (Statistical Abstract, 1987,Table 693).2 Это сопоставление, основанное на данных Бюро цензов США (см.Current Population Reports: Money Incomes of Households, Families, andPersons in the United States: 1984, Table 34), оперирует средним уровнемзарплаты. Этот показатель для какой-либо группы равен сумме заработ-ков членов группы, разделенной на количество ее членов.
1,
Аспирантура
Законченноевысшее
Незаконченное высшее(двухгодичный колледж)Средняя школа
Начальная школа
Возраст
РИС 17-1. Кривые зависимостей доходов от возраста мужчин, с различным образовательным уровнем, США, 1984 г.
Цифры указывают средний доход в Соединенных Штатах для различного возраста и длительности обучения. Каждый образователь-ный уровень представлен отдельной кривой. Доходы повышаются по мере роста уровня образования и, до определенною предела, —возраста (Источник U.S. Bureau of Census. Current Population Reports, Series P-60, Money Incomes of Household, families, and Persons inthe United States: 1984, Table 34.)
О Человеческий капитал есть мера вопло-щенной в человеке способности приносить до-ход.
Человеческий капитал включает врожден-ные способности и талант, а также образова-ние и приобретенную квалификацию.Обычно когда мы говорим о капитале, мы подра-зумеваем активы (оборудование, дома, промыш-ленные здания), обладающие двумя признаками:они являются результатом инвестиций и генериру-ют на протяжении определенного периода време-ни поток дохода. Сходным образом человеческийкапитал создается тогда, когда человек (возможно,с помощью своих родителей) инвестирует в самогосебя, оплачивая образование и приобретение ква-лификации. Инвестиции в человеческий капитал современем окупаются, давая отдачу в виде болеевысокой заработной платы или способности вы-полнять работу, приносящую большее удовлетворе-ние.
В этом параграфе мы используем понятие челове-ческого капитала для анализа влияния высшего об-
разования3 на уровень доходов. Затем в п. 2 мы рас-смотрим экономику инвестиций в высшее образова-ние, а также обсудим вопросы производственногообучения и заработной платы в спорте и сцениче-ском искусстве. Анализ, проведенный в этих двухпараграфах, предполагает, что различия в заработ-ной плате полностью зависят от различий в произ-водительности разных типов труда Это соответству-ет теории, изложенной в гл. 16, согласно которойтруд получает в качестве дохода свой предельныйпродукт.
Графики зависимости доходовот образования и возраста
Вначале отметим, что работники с более высокимуровнем образования имеют в среднем и более вы-сокие доходы. На рис. 17-1 видно, как величина до-
* Здесь и далее термин «высшее образование» используется в качестве си-нонима понятия «образование на уровне колледжа» (college education).(Прим. пер.)
ходов изменяется в зависимости от возраста и обра-зования. На рисунке изображены кривые зависимо-стей средних доходов от возраста мужчин в 1984 г.
О Кривая зависимости доходов от возрастапоказывает взаимосвязь между доходом и воз-растом отдельного человека или группы людей.
Каждая из кривых показывает, какова была в 1984 г.величина доходов мужчин разных возрастов с дан-ным уровнем образования.
Рисунок иллюстрируетдва ключевых факта Во-первых, за исключением са-мых молодых, работники зарабатывают в среднемтем больше, чем выше их образовательный уровень.Во-вторых, степень крутизны кривых наиболее вы-сока для молодых людей, в особенности на графи-ках, соответствующих более высокому уровню обра-зования. С возрастом зависимости приобретают по-логий вид, а некоторые даже убывают при прибли-жении к пенсионному возрасту4.Из всего этого следует важнейший вопрос: поче-му вообще более образованные должны получатьболее высокую плату? Существуют по меньшей ме-ре два возможных ответа Во-первых, вероятно, этиданные просто отражают тот факт, что в целом улюдей с большими способностями выше и уровеньобразования. Во-вторых, возможно, школа выраба-тывает специальные навыки, такие, как чтение,письмо, извлечение квадратного корня, а такжеформирует привычку к труду, которая впоследствииоказывается полезной на производстве.
Было сделано множество попыток обнаружить,существует ли такая разница в доходах (при одина-ковом уровне способностей), которая могла быбыть вменена исключительно образованию. Сопо-ставление доходов отдельных людей с одинаковымикоэффициентами интеллектуального развития (IQ),но с разным уровнем образования показало, что по-вышение образовательного уровня ведет к увеличе-нию доходов5. Это, однако, не доказывает того, чтоуровень образования влияет на производительность.Дело в том, что IQ не может измерить всех аспек-тов способностей, которые влияют на производи-тельность труда Некоторые люди, скажем, простоусерднее работают, а показатель IQ это не учитыва-
4 Это явление требует разъяснения. График показывает доходы людей раз-личных возрастов в 1984 г. Из него не видно, как доходы одного и тогоже человека изменяются с возрастом. Для того чтобы узнать это, намнужно определить, сколько зарабатывал человек в разные периоды своейжизни. На таких графиках обычно видно, что до ухода человека на пен-сию его доходы с возрастом увеличиваются. Причина разницы междукривыми, изображенными на рис 17-1, и графиком зависимости доходаот возраста для данного человека состоит в том, что в среднем каждоепоколение зарабатывает больше предыдущего.
Таким образом, поколе-ние, поступающее в колледж в конце 80-х годов, будет иметь график сболее высоким уровнем доходов в любом своем возрасте, чем имело по-коление 70-х годов.5 Доходы зависят, конечно, не только от способностей и образования. Обя-зательно следует учитывать и семейные традиции.
ет. Таким образом, определить зависимость доходовот образования при одинаковом уровне способно-стей довольно трудно, поскольку трудно учесть всеаспекты способностей.
Образование: формальный признакили реальное свидетельствопрофессиональной подготовки?
Исходя из этих наблюдений, некоторые экономи-сты выдвигали тезис о том, что работодатели готовыплатить больше образованным работникам толькопотому, что наличие образования служит признакомспособностей, которые трудно или невозможно из-мерить непосредственно6. Логика здесь состоит втом, что сама учеба в колледже и сдача экзаменовкак бы «сигнализируют» фирмам, что студенты спо-собны хорошо делать некоторые вещи, которые мо-гут оказаться полезными в работе, например умеютвовремя приходить на работу и добиваться постав-ленных целей. Подобным же образом хорошие от-метки указывают на стремление к конкурентнойборьбе, а внеклассная деятельность свидетельствуето способности сотрудничать с другими. Дипломы,отметки и общественная деятельность являются ин-формацией для фирм, экономящих свое время иденьги, которые они были бы вынуждены тратитьна оценивание кандидатов. Что касается студентов,то обучение в колледже имеет для них прямойсмысл, поскольку фирмы охотно платят надбавку кзарплате выпускников колледжей.
Отсюда следует интересный вывод. Студенты (иих родители) имеют возможность производитьогромные инвестиции в образование, а нанимателимогут платить образованным людям больше, дажеесли образование в действительности не повышаетпроизводительность. Такая позиция рациональналишь в той мере, в какой образование выявляетсячерез различия в производительности, т.е. дает воз-можность понять, увеличивает ли оно производи-тельность.
Если для отдельного человека расходы наобразование могут быть рациональными, для обще-ства в целом они имеют смысл только в том случае,если образование действительно повышает произво-дительность. В противном случае общество можетсэкономить свои средства, отыскав более дешевыйспособ отбора тех, чья квалификация найдет спросна рынкеИмеющиеся свидетельства говорят о том, что те-зис об образовании только как о некоем «сигнале»ошибочен: высшее образование и в самом деле по-вышает производительность. Однако из-за того, что
6 Основной источник Michael Spence, Market Signaling: Informationaltransfer in Hiring and Related Screening Processes, Harvard University Press,Cambridge, Mass, 1974.
природные способности с трудом подвергаются из-мерению, очень сложно определить точные пределы,в которых образование может повысить производи-тельность. Никто не думает, что в колледже студен-ты не изучают ничего полезного, хотя бы потому,что такие курсы, как бухгалтерский учет и компью-терное программирование, непосредственно связа-ны с производством. С другой стороны, трудно по-верить, что наличие образования не рассматривает-ся нанимателями в качестве «сигнала». Разумнопредположить, что образование способствует роступроизводительности и находит в нем свое отраже-ние В дальнейшем мы и будем исходить из этогопредположения.
Еще по теме 1. Человеческий капитал:
- 51. Человеческий капитал
- ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ
- 13.3. Человеческий капитал
- 19.7. ИНВЕСТИЦИИ В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ
- 2. ТЕОРИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА
- ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КАПИТАЛ
- 2. Теория человеческого капитала
- Человеческий капитал в искусстве и спорте
- Глава 17ю Человеческий капитал и профсоюзы
- VIII. ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО
- МЕХАНИКИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СУДЕБ
- Учет человеческих ресурсов
- 1. Человеческий разум
- Часть первая. ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- 1. Человеческое сотрудничество
- Хозяйственная жизнь первобытного человеческого стада
- II. ЭПИСТЕМОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НАУК О ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Глава 1. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ
- ГЛАВА ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВ