<<
>>

1. Человеческий капитал

Понятие человеческого капитала было введено дляобъяснения того, почему образование и опыт влия-ют на оплату труда, а также того, что определяетуровень образования, получаемого людьми.

It

1 Эти данные (источник.

Statistical Abstract of the United States, 1986,Table 713) призедены для медианы заработной платы. Медианный уро-вень зарплаты какой-либо группы означает такой уровень заработков,при котором половина группы зарабатывает больше, а половина —меньше этого уровня. Вообще медианой любого множества чисел явля-ется элемент этого множества, делящий его на две равные половины,числа в одной из которых больше, а в другой — меньше медианы. К1985 г. различие в заработках между рабочими, состоящими и не состо-ящими в профсоюзах, сократилось до 16% (Statistical Abstract, 1987,Table 693).

2 Это сопоставление, основанное на данных Бюро цензов США (см.Current Population Reports: Money Incomes of Households, Families, andPersons in the United States: 1984, Table 34), оперирует средним уровнемзарплаты. Этот показатель для какой-либо группы равен сумме заработ-ков членов группы, разделенной на количество ее членов.

1,

Аспирантура

Законченноевысшее

Незаконченное высшее(двухгодичный колледж)Средняя школа

Начальная школа

Возраст

РИС 17-1. Кривые зависимостей доходов от возраста мужчин, с различным образовательным уровнем, США, 1984 г.

Цифры указывают средний доход в Соединенных Штатах для различного возраста и длительности обучения. Каждый образователь-ный уровень представлен отдельной кривой. Доходы повышаются по мере роста уровня образования и, до определенною предела, —возраста (Источник U.S. Bureau of Census. Current Population Reports, Series P-60, Money Incomes of Household, families, and Persons inthe United States: 1984, Table 34.)

О Человеческий капитал есть мера вопло-щенной в человеке способности приносить до-ход.

Человеческий капитал включает врожден-ные способности и талант, а также образова-ние и приобретенную квалификацию.

Обычно когда мы говорим о капитале, мы подра-зумеваем активы (оборудование, дома, промыш-ленные здания), обладающие двумя признаками:они являются результатом инвестиций и генериру-ют на протяжении определенного периода време-ни поток дохода. Сходным образом человеческийкапитал создается тогда, когда человек (возможно,с помощью своих родителей) инвестирует в самогосебя, оплачивая образование и приобретение ква-лификации. Инвестиции в человеческий капитал современем окупаются, давая отдачу в виде болеевысокой заработной платы или способности вы-полнять работу, приносящую большее удовлетворе-ние.

В этом параграфе мы используем понятие челове-ческого капитала для анализа влияния высшего об-

разования3 на уровень доходов. Затем в п. 2 мы рас-смотрим экономику инвестиций в высшее образова-ние, а также обсудим вопросы производственногообучения и заработной платы в спорте и сцениче-ском искусстве. Анализ, проведенный в этих двухпараграфах, предполагает, что различия в заработ-ной плате полностью зависят от различий в произ-водительности разных типов труда Это соответству-ет теории, изложенной в гл. 16, согласно которойтруд получает в качестве дохода свой предельныйпродукт.

Графики зависимости доходовот образования и возраста

Вначале отметим, что работники с более высокимуровнем образования имеют в среднем и более вы-сокие доходы. На рис. 17-1 видно, как величина до-

* Здесь и далее термин «высшее образование» используется в качестве си-нонима понятия «образование на уровне колледжа» (college education).(Прим. пер.)

ходов изменяется в зависимости от возраста и обра-зования. На рисунке изображены кривые зависимо-стей средних доходов от возраста мужчин в 1984 г.

О Кривая зависимости доходов от возрастапоказывает взаимосвязь между доходом и воз-растом отдельного человека или группы людей.

Каждая из кривых показывает, какова была в 1984 г.величина доходов мужчин разных возрастов с дан-ным уровнем образования.

Рисунок иллюстрируетдва ключевых факта Во-первых, за исключением са-мых молодых, работники зарабатывают в среднемтем больше, чем выше их образовательный уровень.Во-вторых, степень крутизны кривых наиболее вы-сока для молодых людей, в особенности на графи-ках, соответствующих более высокому уровню обра-зования. С возрастом зависимости приобретают по-логий вид, а некоторые даже убывают при прибли-жении к пенсионному возрасту4.

Из всего этого следует важнейший вопрос: поче-му вообще более образованные должны получатьболее высокую плату? Существуют по меньшей ме-ре два возможных ответа Во-первых, вероятно, этиданные просто отражают тот факт, что в целом улюдей с большими способностями выше и уровеньобразования. Во-вторых, возможно, школа выраба-тывает специальные навыки, такие, как чтение,письмо, извлечение квадратного корня, а такжеформирует привычку к труду, которая впоследствииоказывается полезной на производстве.

Было сделано множество попыток обнаружить,существует ли такая разница в доходах (при одина-ковом уровне способностей), которая могла быбыть вменена исключительно образованию. Сопо-ставление доходов отдельных людей с одинаковымикоэффициентами интеллектуального развития (IQ),но с разным уровнем образования показало, что по-вышение образовательного уровня ведет к увеличе-нию доходов5. Это, однако, не доказывает того, чтоуровень образования влияет на производительность.Дело в том, что IQ не может измерить всех аспек-тов способностей, которые влияют на производи-тельность труда Некоторые люди, скажем, простоусерднее работают, а показатель IQ это не учитыва-

4 Это явление требует разъяснения. График показывает доходы людей раз-личных возрастов в 1984 г. Из него не видно, как доходы одного и тогоже человека изменяются с возрастом. Для того чтобы узнать это, намнужно определить, сколько зарабатывал человек в разные периоды своейжизни. На таких графиках обычно видно, что до ухода человека на пен-сию его доходы с возрастом увеличиваются. Причина разницы междукривыми, изображенными на рис 17-1, и графиком зависимости доходаот возраста для данного человека состоит в том, что в среднем каждоепоколение зарабатывает больше предыдущего.

Таким образом, поколе-ние, поступающее в колледж в конце 80-х годов, будет иметь график сболее высоким уровнем доходов в любом своем возрасте, чем имело по-коление 70-х годов.

5 Доходы зависят, конечно, не только от способностей и образования. Обя-зательно следует учитывать и семейные традиции.

ет. Таким образом, определить зависимость доходовот образования при одинаковом уровне способно-стей довольно трудно, поскольку трудно учесть всеаспекты способностей.

Образование: формальный признакили реальное свидетельствопрофессиональной подготовки?

Исходя из этих наблюдений, некоторые экономи-сты выдвигали тезис о том, что работодатели готовыплатить больше образованным работникам толькопотому, что наличие образования служит признакомспособностей, которые трудно или невозможно из-мерить непосредственно6. Логика здесь состоит втом, что сама учеба в колледже и сдача экзаменовкак бы «сигнализируют» фирмам, что студенты спо-собны хорошо делать некоторые вещи, которые мо-гут оказаться полезными в работе, например умеютвовремя приходить на работу и добиваться постав-ленных целей. Подобным же образом хорошие от-метки указывают на стремление к конкурентнойборьбе, а внеклассная деятельность свидетельствуето способности сотрудничать с другими. Дипломы,отметки и общественная деятельность являются ин-формацией для фирм, экономящих свое время иденьги, которые они были бы вынуждены тратитьна оценивание кандидатов. Что касается студентов,то обучение в колледже имеет для них прямойсмысл, поскольку фирмы охотно платят надбавку кзарплате выпускников колледжей.

Отсюда следует интересный вывод. Студенты (иих родители) имеют возможность производитьогромные инвестиции в образование, а нанимателимогут платить образованным людям больше, дажеесли образование в действительности не повышаетпроизводительность. Такая позиция рациональналишь в той мере, в какой образование выявляетсячерез различия в производительности, т.е. дает воз-можность понять, увеличивает ли оно производи-тельность.

Если для отдельного человека расходы наобразование могут быть рациональными, для обще-ства в целом они имеют смысл только в том случае,если образование действительно повышает произво-дительность. В противном случае общество можетсэкономить свои средства, отыскав более дешевыйспособ отбора тех, чья квалификация найдет спросна рынке

Имеющиеся свидетельства говорят о том, что те-зис об образовании только как о некоем «сигнале»ошибочен: высшее образование и в самом деле по-вышает производительность. Однако из-за того, что

6 Основной источник Michael Spence, Market Signaling: Informationaltransfer in Hiring and Related Screening Processes, Harvard University Press,Cambridge, Mass, 1974.

природные способности с трудом подвергаются из-мерению, очень сложно определить точные пределы,в которых образование может повысить производи-тельность. Никто не думает, что в колледже студен-ты не изучают ничего полезного, хотя бы потому,что такие курсы, как бухгалтерский учет и компью-терное программирование, непосредственно связа-ны с производством. С другой стороны, трудно по-верить, что наличие образования не рассматривает-ся нанимателями в качестве «сигнала». Разумнопредположить, что образование способствует роступроизводительности и находит в нем свое отраже-ние В дальнейшем мы и будем исходить из этогопредположения.

<< | >>
Источник: С. Фишер, Р.Дорнбуш, P. Шмалензи. Экономика. 1995

Еще по теме 1. Человеческий капитал:

  1. 51. Человеческий капитал
  2. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ
  3. 13.3. Человеческий капитал
  4. 19.7. ИНВЕСТИЦИИ В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ
  5. 2. ТЕОРИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА
  6. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КАПИТАЛ
  7. 2. Теория человеческого капитала
  8. Человеческий капитал в искусстве и спорте
  9. Глава 17ю Человеческий капитал и профсоюзы
  10. VIII. ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО
  11. МЕХАНИКИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ СУДЕБ
  12. Учет человеческих ресурсов
  13. 1. Человеческий разум
  14. Часть первая. ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  15. 1. Человеческое сотрудничество
  16. Хозяйственная жизнь первобытного человеческого стада
  17. II. ЭПИСТЕМОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НАУК О ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  18. Глава 1. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ
  19. ГЛАВА ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВ